人民網(wǎng)北京8月27日電 （方經(jīng)綸、朱江、實(shí)習(xí)生周依佳）在25日召開(kāi)的北京市教育“雙減”工作新聞發(fā)布會(huì)上，北京市委教育工委副書(shū)記、北京市教委新聞發(fā)言人李奕表示，新學(xué)期里，北京市將大比例促進(jìn)義務(wù)教育階段公辦學(xué)校校長(zhǎng)（干部）教師輪崗交流，主要形式包括區(qū)域內(nèi)校長(zhǎng)交流輪換、骨干教師均衡配置、普通教師派位輪崗三個(gè)維度。

校長(zhǎng)輪崗交流如何促進(jìn)教育均衡？

據(jù)介紹，凡是距離退休時(shí)間超過(guò)5年且在同一所學(xué)校任職滿6年的正、副校長(zhǎng)，凡是距離退休時(shí)間超過(guò)5年的，并且在同一所學(xué)校連續(xù)工作6年及以上的在編在崗教師，原則上均應(yīng)進(jìn)行交流輪崗。

“讓具有較高專業(yè)素養(yǎng)的校長(zhǎng)流動(dòng)起來(lái)，是解決教育均衡的重要手段之一。”中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉接受人民網(wǎng)“強(qiáng)觀察”欄目采訪時(shí)表示，校長(zhǎng)輪崗有助于相對(duì)薄弱學(xué)校建立信心、凝聚人心、找準(zhǔn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案，從而提升辦學(xué)品質(zhì)。

同時(shí)，儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，校長(zhǎng)的輪崗流動(dòng)還能帶動(dòng)學(xué)校多種資源的流動(dòng)。調(diào)查顯示，相對(duì)的薄弱學(xué)校同外界的交流機(jī)會(huì)明顯少于相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)觀摩、業(yè)務(wù)交流、主題研修、專題調(diào)研，校長(zhǎng)輪崗能在一定程度上加強(qiáng)校際間的交流，建立跨校學(xué)習(xí)共同體。

“校長(zhǎng)輪崗本身不是萬(wàn)能的，對(duì)于校長(zhǎng)輪崗的實(shí)施需要避免單向思維。”儲(chǔ)朝暉表示，對(duì)于輪崗校長(zhǎng)而言，不能簡(jiǎn)單將在原任學(xué)校的做法照搬到新任學(xué)校，輪崗學(xué)校也應(yīng)為新校長(zhǎng)創(chuàng)造深耕細(xì)作的條件，不能急功近利，期望短期內(nèi)見(jiàn)大效果。

“若能在一所薄弱學(xué)校里帶動(dòng)一群熱愛(ài)學(xué)習(xí)、有使命感的人，便是輪崗校長(zhǎng)數(shù)十年后仍經(jīng)得起檢驗(yàn)的工作績(jī)效。”儲(chǔ)朝暉說(shuō)。

教師輪崗如何助力薄弱學(xué)校“造血”？

“這舉措當(dāng)然是好事。”一位來(lái)自海淀區(qū)的中學(xué)生家長(zhǎng)坦言，教師輪崗是一件雙贏的事，對(duì)于家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，促進(jìn)了教育資源的公平分配；對(duì)于教職員工來(lái)說(shuō)，則是促進(jìn)了其專業(yè)的進(jìn)步和職業(yè)的發(fā)展。

針對(duì)有網(wǎng)民“輪崗是否會(huì)消滅好學(xué)校、好老師”的疑問(wèn)，儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，一名好的教師能夠適應(yīng)在各種環(huán)境下教學(xué)，輪崗制只會(huì)鍛煉出越來(lái)越多的好老師。21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為，輪崗是保障教育資源均衡配置的一環(huán)，在此基礎(chǔ)上落實(shí)好教師教育教學(xué)自主權(quán)，就能夠避開(kāi)家長(zhǎng)所擔(dān)心的“千校一面”“整體平庸”。

“人才是教育事業(yè)發(fā)展的第一要素，師資輪崗的主要目的是讓相對(duì)薄弱的學(xué)校變強(qiáng)，促進(jìn)教育公平，減少家長(zhǎng)們的擇校焦慮。”北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第四中學(xué)校長(zhǎng)李俊表示，教師的輪崗，更側(cè)重于骨干教師作用的發(fā)揮。通過(guò)骨干教師的均衡分配，實(shí)現(xiàn)薄弱校的“造血”功能，培養(yǎng)出更多的骨干師資。

對(duì)于學(xué)生和年輕教師而言，李俊認(rèn)為輪崗交流會(huì)形成“鯰魚(yú)效應(yīng)”，學(xué)生有機(jī)會(huì)感受到不同的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也鍛煉了適應(yīng)變化的能力；對(duì)于年輕教師而言，走出舒適區(qū)，會(huì)實(shí)現(xiàn)新一輪的成長(zhǎng)進(jìn)步。

教職員工權(quán)利如何得到保障？

“作為教職員工，我們非常支持北京市推進(jìn)教育‘雙減’工作。但任何一項(xiàng)政策的出臺(tái)，都需要一定的適應(yīng)過(guò)程。”北京市海淀區(qū)雙榆樹(shù)第一小學(xué)校長(zhǎng)丁鳳良認(rèn)為，輪崗交流的困難是客觀存在的，如果輪崗離家太遠(yuǎn)，無(wú)法照顧到家庭，參與者難免會(huì)有抵觸心理。

“要通過(guò)整體提高教師待遇、保障教師權(quán)利來(lái)推進(jìn)輪崗常態(tài)化制度的建立。”熊丙奇表示，為提高教師的積極性，參與輪崗的校長(zhǎng)教師理應(yīng)在績(jī)效工資分配中得到適當(dāng)傾斜、并將輪崗作為提拔干部的重要因素。長(zhǎng)期而言，還應(yīng)確保更好的待遇保障，以解決老師們的后顧之憂。

“實(shí)際上在輪崗過(guò)程中，我們充分考慮到老師的感受和他業(yè)務(wù)成長(zhǎng)以及學(xué)校的服務(wù)質(zhì)量，還有學(xué)生實(shí)際獲得之間的關(guān)系。”李奕說(shuō)，北京曾試驗(yàn)過(guò)跨區(qū)域輪崗，但實(shí)際成效并不是很成功，本次提出區(qū)域內(nèi)輪崗流動(dòng)，就是在老師的生活空間以及崗位流動(dòng)上，統(tǒng)籌兼顧他們的發(fā)展需求。

那么，跨區(qū)域輪崗交流還有望實(shí)現(xiàn)嗎？

李奕表示，目前，跨區(qū)域的干部教師流動(dòng)主要采用“雙師課堂”形式，通過(guò)信息化的手段，把一個(gè)城區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源的服務(wù)屬性流轉(zhuǎn)出去，幫助指導(dǎo)另一個(gè)城區(qū)的老師不斷提高他們教學(xué)水平。